蕭縣特殊教育學(xué)校實(shí)施融教育的幾點(diǎn)做法

一、融合教育的意義
詞典解釋：融合教育是繼“回歸主流”教育理念后的全新特殊教育理論，是以經(jīng)過特別設(shè)計的環(huán)境和教學(xué)方法來適應(yīng)不同特質(zhì)小孩的學(xué)習(xí)，最終將特殊孩子包含在教育、物理環(huán)境及社會生活的主流內(nèi)。“融合教育全面推進(jìn)，在現(xiàn)有的特殊教育學(xué)校設(shè)立孤獨(dú)癥兒童特殊教育部”。按照《十四五特殊教育發(fā)展提升行動計劃》的要求，我校在堅持辦好智障、聽障教育的基礎(chǔ)上，選派骨干教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，積極構(gòu)建融合教育課程，全面推進(jìn)融合教育。
二、融合教育的做法
首先，通過專題學(xué)習(xí)和政策宣傳，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，從思想上接受“融”合。提到“殘疾”不少教師存在認(rèn)識的誤區(qū)，甚至與“殘廢”劃等號，從思想上排斥他，我們引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)特殊兒童教育學(xué)、心理學(xué)，重新認(rèn)識殘疾兒童及其實(shí)施教育的可行性。
其次，通過改變物化設(shè)施，建設(shè)無障礙通道，最大限度減少受限制的環(huán)境，讓殘疾孩子“融”進(jìn)來。
最后，認(rèn)真研究課程，讓家長參與孩子學(xué)習(xí)計劃的制定和學(xué)習(xí)內(nèi)容的審核。教師通開展前期評估，并為每個孩子建立成長記錄袋，確?！叭诤稀背晒?br>
三、融合的成效
學(xué)生韓某智不能走路，由奶奶用小車推著，手也沒力氣拿東西。也許是因?yàn)樯眢w殘疾，韓某智的自卑情緒很嚴(yán)重，不愿意和人交流，目光不敢與老師、學(xué)生對視。家長愁的不得了！學(xué)校得知情況后，立即研究解決，決定把他安排在普通班級進(jìn)行隨班就讀。授課教師由工作負(fù)責(zé)的孫老師擔(dān)任。
面對這個孩子， 孫老師想:“四十一個剛?cè)胍荒昙壍暮⒆右呀?jīng)夠我們花費(fèi)精力了， 怎么有精力再去特別照顧他呢？”但是看到老人家一臉心酸的樣子，她也勉強(qiáng)同意了：給這個孩子一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，也給自己一個機(jī)會！通過和他奶奶的交流，孫老師了解到韓某智沒有上過幼兒園，和別的小朋友交流很少，對于這樣一個孩子，她認(rèn)為要用愛心和耐心去幫助他。
不給殘疾孩子帶來歧視和傷害，這是對殘疾孩子最起碼的尊重。首先孫老師想法讓韓某智信任她、喜歡她。因?yàn)轫n某智在家很少出門，沒有上過幼兒園，很少與人交流，剛開始他很怕老師，也不愿與其他同學(xué)交流，總是一個人默默地坐在座位上。 孫老師一次次找他談心，讓他感受到在老師心里他和別的同學(xué)都是一樣的，只是身體上出了一點(diǎn)小毛病，不影響學(xué)習(xí)。況且這都是暫時的，他的毛病只要堅持鍛煉，進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，總有一天會好的。一次次的鼓勵讓他有了進(jìn)步！
由于身體肌張力不足，他的手握筆力量不夠，孫老師一方面學(xué)著康復(fù)知識，在家長的配合下練習(xí)粗大動作，又慢慢教他精細(xì)動作。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，他能拿住筆了。為了教他寫字，孫老師不厭其煩的手把手地教， 哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的小進(jìn)步，她都會放大了去夸獎:“你真棒”“好極了”“加油”“進(jìn)步真快……” 慢慢地他真真切切的感受到孫老師對他的愛，他對老師敞開了心扉，臉上有了笑意， 那是天使般快樂的笑。
孫老師的關(guān)愛使韓某智學(xué)習(xí)有了很大進(jìn)步。孫老師教育同學(xué)們，韓某智是一個和我們一樣的孩子，只是身體出了一點(diǎn)毛病，行動不太方便，學(xué)習(xí)上接受知識可能會慢一點(diǎn)，但是他很堅強(qiáng)，希望同學(xué)們都能和他成為好朋友，鼓勵引導(dǎo)大家在學(xué)習(xí)、生活上一起來幫助、關(guān)心他。漸漸的韓某智愿意和同學(xué)們交流，課間也能看到同學(xué)們圍著他玩一些小游戲。
實(shí)施融合教育，離不開家長的配合。韓某智的教育已充分證明這一點(diǎn)。為了取得較好的教育效果，孫老師積極與其家長溝通，了解到他的基本情況，疾病史和對孩子的期望等等。有了這第一手資料，然后才能共同制定個別化教育計劃，家長的支持才能利于計劃的實(shí)施。他的家人對其十分疼愛，對其教育也非常重視。孫老師建議他們對韓某智除了學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)外，還要找專家指導(dǎo)，進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，家長愉快的接受了。非常幸運(yùn)的是，韓某智有一位非常愛他，又特別有耐心的奶奶，奶奶雖然不識字，老師上課講的內(nèi)容，他會用手機(jī)拍下來，回家讓韓某智的媽媽輔導(dǎo)他，課間她扶著孫子不厭其煩找老師批改作業(yè)。在老師的鼓勵下，韓某智對學(xué)習(xí)越來越感興趣了。課間，奶奶除了扶孫子上廁所，就是幫小董智練習(xí)走路，做康復(fù)練習(xí)。但是我覺得對韓董智來說，只在學(xué)校和老師同學(xué)相處是不夠的，家長要帶他走出去。
打開孩子和家長的心結(jié)是融合教育實(shí)施的關(guān)鍵。為了讓韓某智融進(jìn)來，學(xué)校請來心理咨詢師對其和家長進(jìn)行心理疏導(dǎo)。讓他們明白：如果希望自己孩子在社會上被平等對待，家長自身觀念就要改變，接受他、面對他、改變他。理解、接納、包容自己孩子。家長要勇敢的帶著孩子走出家門 接觸外面的世界。
近年來，我校的招生對象由單一的聾到智障、孤獨(dú)癥和多長殘疾并存轉(zhuǎn)變。在招生的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一部分孩子在特教班有點(diǎn)“吃不飽”，就動了讓他們上“普通班”的心思，盡管很難，融合教育也就慢慢地落地了。
學(xué)生蘇美娜，2012年出生于張莊寨鎮(zhèn)李樓村，智力二級殘疾，弱視0.2—0.4對于一個農(nóng)村孩子來說，身體殘疾，意味著幾乎失去了所有關(guān)于未來的出路。她身殘志堅，利用課余時間參加乒乓球訓(xùn)練，憑著自己頑強(qiáng)的毅力在安徽省第五屆殘?zhí)厥鈯W林匹克運(yùn)動會上獲得女子乒乓球單打甲組第二名的好成績。